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教材版本：人教版实验教材四年级上册
课题：10*
幸福是什么
教学目标
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络；读懂故事的内容，理解幸福的含义；能和同学合作表演课文内容。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：了解故事内容。
教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
教具准备：录音机；磁带《幸福拍手歌》
教学时间：1课时
教学进程
一、创设情境，谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话：从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。但是，你们能告诉我幸福是什么吗？
（指名回答）
理答导入：
方案一：（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。
方案二：（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究，读懂故事
1．运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。
2．交流：你读懂了什么？（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）
3、复述童话故事。（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）
三、合作交流，品读体验
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。
2、与文本对话，理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。
理答要点：十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）
“义务”怎么解释？你是怎样理解这句话的？（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）
理答过渡：是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。有人说：“幸福是一种感觉”。也有人说：“幸福是一种对既得所持有的满足感”。请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。
理答要点：
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足，才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？从这些话中，你能体会到什么？
理答要点：
——幸福无处不在。三位青年十年的经历告诉我们：往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？
理答要点：对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。所以，我们要多听听他们的建议和意见。另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论，全班交流。
理答要点：
——幸福无处不在。但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。
5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
提示：“我认为幸福就是。”
6、与文体对话，认识童话的特点
与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。再读全文，讨论：童话有什么特点？
理答要点：
——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸，布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。
第1课《观潮》
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第2课《雅鲁藏布大峡谷》
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第3课《鸟的天堂》
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第4课《火烧云》
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第5课《古诗两首》
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第6课《爬山虎的脚》
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第7课《蟋蟀的住宅》
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第8课《世界地图引出的发现》
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第9课《巨人的花园》
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第10课《幸福是什么》
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第11课《去年的树》
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第12课《小木偶的故事》
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第13课《白鹅》
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第14课《白公鹅》
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第15课《猫》
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第16课《母鸡》
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第17课《长城》
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第18课《颐和园》
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第19课《秦兵马俑》
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第20课《古诗两首》
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第21课《搭石》
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第22课《跨越海峡的生命桥》
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第23课《卡罗纳》
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第24课《给予是快乐的》
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第25课《为中华之崛起而读书》
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第26课《那片绿绿的爬山虎》
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第27课《乌塔》
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第28课《尺有所短 寸有所长》
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第29课《呼风唤雨的世纪》
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第30课《电脑住宅》
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第31课《飞向蓝天的恐龙》
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第32课《飞船上的特殊乘客》
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《巨人的花园》评课稿1：
三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式(30分钟，20分钟，30分钟)分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注周老师“读童话”的目标设计，我们发现，“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”;陈老师的“说童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的地方向人请教，与人商讨……培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定了行动的路径。
《巨人的花园》评课稿2：《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩子们的学习积极性。 在刘超老师的教学中，孩子们感受童话带来快乐的同时，也能理解其中蕴含的深刻道理。
刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课件到流畅精简的教学语言，可见其备课认真充分。在《巨人的花园》这一课学习中，老师从童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。让学生看图读题后，老师问学生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨人”一词，因为现实生活中不可能有巨人，这是想象出来的。老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点，学习了语文知识点，可谓独具匠心，开篇导入就是一大亮点。
教学中，老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。老师先是一个问题提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外出旅行之时。紧接着，让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的'印象?把握关键语句，体会人物形象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。再读再悟，“巨人回来后是怎样对待孩子们的?”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，并指导朗读巨人的话语，让孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷。
此外，刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化，通过引导学生朗读体会要表达的情感。在教学过程中，她让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想象画面，重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有孩子的花园却是冷清萧条，通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天!
这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心，通过读演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画引导学生进入情境等，使我受益匪浅。确实，教学是一门艺术，走进艺术的大门，条条大路通罗马，教学方法得当，就能在有效的时间内达到预期的教学效果，孩子们亦是收获满满!
《巨人的花园》评课稿3：今天，张老师所授的《巨人的花园》一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。 张老师真不愧是名师，不论是平时还是今天所授的本节课，的确起到了导航的作用，尤其对我们青年教师来说，更是获益匪浅。
张老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
张老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自己的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。
张老师巧妙的教学设计无不体现着较强的目标意识。包括课件的设计，她把描写村庄美丽景色的语句和花园发生变化后的语句放在同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进行对比，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她运用了三个极简单的句子使学生很快地掌握了，这极微小之处就体现了她为人之师的细心。
张老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为巧妙。最后张老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简单的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习氛围推向了高潮。
总之，这是一节很精彩的课，真可谓乎“名师导航”，我受益匪浅!
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